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远程实践教学:理念·环境·创新
中国远程教育月刊 2013-03-11 10:19 作者: 点击:
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  【摘 要】 远程实践教学是开放大学内涵建设的重要方面。远程实践教学是借助于网络服务平台、网络实验室、虚拟实习、网络虚拟设计等平台和技术开展的虚拟实践教学活动,是远程开放教育与现代信息技术深度融合的试金石,应该坚持协作性、自主性和发展性的基本理念。学习者、教师、学生任务、学习资源与环境、实践过程是远程实践教学的五个核心要素,它们通过相互之间的有机结合而形成一个动态联合体。远程实践教学的支撑环境建设需要从远程开放实验系统、实践教学资源和实践教学技术支撑等方面着手。远程实践教学将有力推动开放教育人才培养创新、课程体系创新、教学模式与方法创新、实践教学运行机制创新。

  【关键词】 实践教学;开放教育;核心理念;支持环境;实践创新

  2012年7月31日,中国国家开放大学正式挂牌成立,这标志着中国远程开放教育步入了新阶段。依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称“《教育规划纲要》”),国家开放大学开始切实贯彻“教育信息化纳入国家信息化发展整体战略,超前部署教育信息网络”、构建“教育信息化体系”、“促进教育内容、教学手段和方法现代化”等战略决策,担负起构建全民学习、终身学习的学习型社会的重任。国家开放大学将在我国远程教育领域发挥承上启下、继往开来的作用。其中,实践教学无疑将成为开放大学内涵建设的重要方面,本文将对远程实践教学的相关问题进行探讨。

  一、“远程实践教学”的界定

  对于远程实践教学问题,国内远程教育界已开展了一些探讨。2006年10月,中央广播电视大学印发了《中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点实践环节教学工作管理规定》,对开放教育实践环节教学体系作了明确的规定。中央电大制定的《关于进一步推进教学模式改革工作的若干意见》提出,应优化实践教学设计,探索并逐步形成符合成人远程学习特点的实践教学模式[1]。2012年1月,教育部、财政部等共同印发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,在全国范围内掀起了关于远程教学实践探讨的新高潮。《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》强调,要利用信息技术有效提高实践教学水平,充分发挥信息技术优势,提高实习实训等实践教学活动的信息水平;加强实践教学,创新仿真实训资源应用模式,提高使用效益等。

  实践教学是学习者通过实践操作获得感性认识和基本技能的一系列教学活动的组合。有研究者提出,实践教学是在实验室或生产现场,根据实验和生产任务要求,在教师指导下,通过学做结合,以学习者自我学习和操作为主,获得感性知识和技能,提高综合实践能力的一种教学形式[2]。也有学者认为,实践教学是指高校依据自己的专业培养目标,按照教学大纲要求,组织学习者通过基本技能训练、实践能力培养来获取感性知识为教学目的的各种教学形式的统称,一般包括劳动锻炼、技能训练、实验操作,课程设计、毕业设计(论文)、参观实习、社会调查及其他社会实践等[3]。我们认为,远程实践教学是指借助于网络服务平台、网络实验室、虚拟实习、网络虚拟设计等平台和技术开展的虚拟实践教学活动。科学、合理的理念对实践教学的环境建设与人才培养模式的创新都具有深远的影响。

  那么,远程实践教学应该建立哪些基本理念?应该如何建构远程实践教学的组织体系及支撑环境?远程实践教学将对人才培养模式的创新产生哪些影响?这都是远程实践教学目前急需解答的问题。

  二、远程实践教学的核心理念

  所谓理念,就是人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其观念体系[4]。远程实践教学必须借助于现代教育技术,通过师生之间、生生之间的协商与合作完成。我们认为,远程实践教学应该秉持协作性理念、自主性理念和发展性理念。这些核心理念体现了远程教育实践教学活动的原因、方向、方法和途径,是远程实践教学主观与客观的统一体。

  (一)协作性理念

  从1840年英国人伊萨克·彼特曼开创函授教育之日起,协作性的关系就已成为远程教育活动中师生之间的重要关系。当时的教师担负着函寄学习材料、帮助学习者解决学习问题等职责,学习者则根据自己的学习需求主动与教师取得联系,从而在师生之间形成了一种初步的协作性的互动关系。

  随着现代远程教育的发展,协作性的师生关系日益复杂,广大师生之间、生生之间形成了相互依赖的动态关系,并成为远程教育的重要理念之一。在远程实践教学的过程中,教师根据社会与学习者的需求,为学习者提供各种课程服务,学习者根据自己的需要主动地选择有关实践课程,接受教师提供的管理、理论学习、实践学习、学习辅导等各类服务。学习者还可以通过通信工具或网络服务平台等多种协作形式开展各种实践活动,探讨实践中遇到的各种问题。师生之间、生生之间的这种协作关系随着现代通讯技术、计算机技术、网络技术的更新与升级而不断演变。

  (二)自主性理念

  远程实践教学打破了传统实践教学以教师为中心的限制,更多地依靠学习者的自我学习来完成。因此,远程实践教学活动具有突出的自主性特征。在现代远程教育技术非常发达的今天,学习者来自于不同行业、职业、阶层,他们按照各自的需求接受远程教育,但他们已经不可能与普通院校的学生那样在固定时间、固定地点接受同样的学习内容,他们中的绝大部分人主要是依靠远程学习方式开展自主学习。随着“在线学习”、“碎片化”学习、“翻转课堂”等学习观念及模式的推广以及现代移动通信设备与技术的更新、升级,学习者越来越依靠移动智能终端开展移动学习,自主学习已经演绎为一种重要的学习理念,将贯穿于远程实践教学的始终。

  (三)发展性理念

  发展是指学习者的专业知识与技能、社会实践经验等因素及其相互联系的内在机制的不断成熟和完善。作为远程开放教育与现代信息技术深度融合的试金石,远程实践教学应该充分借助现代信息技术开展各类应用型、创新型人才培养,创建开放、高效的实践教学模式,更好地培养学生的信息素养以及问题解决能力和创新能力,有效地促进学生认知结构的形成与发展,帮助学习者发展成为具有终身学习的意识、习惯与能力的学习型社会的成员。在实践教学活动中,教师应积极发挥咨询者、指导者、组织者的作用,鼓励并帮助学习者主动参与、主动探索、主动思考,通过主动参与实践教学活动的过程获得自我体验并进行自我意义的重组与建构。

  上述三个理念中,协作性理念改变了传统实践教学师生之间、生生之间的关系,自主性理念基于学习者较强的自我意识、自主意识以及工作、生活地域的分散性及职业、行业的多样性,发展性理念则是对前两者的综合与升华。这三个理念引导着远程实践教学活动的顺利展开,为远程教育人才培养模式的创新与发展指引了方向。

  三、远程实践教学的组织结构

  我们通常把教学活动作为一个由多种因素构成的有机系统来认识。远程实践教学是教学活动的一种具体表现形式,在研究远程实践教学的组织结构时,同样需要有一种系统化的视野和观念。

  (一)远程实践教学的核心要素

  要素是构成远程实践教学系统的既相互独立又相互联系的基本元素,既有人的因素,又有物的因素。对于教学活动的构成要素,已经形成了多种“要素学说”,其中最具代表性的是李秉德先生提出的七要素说,他认为教学活动系统由学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师等七种因素构成。结合远程实践教学的特殊性,我们认为远程实践教学主要由学习者、教师、学生任务、学习资源与环境、实践过程五个核心要素构成。

  1.学习者

  学习者是远程实践教学中的学习主体,是通过远程实践教学获取知识、提升能力的人,是整个远程实践教学系统的价值显现者。所以,学习者既是远程实践教学活动的起点,又是这一活动的终点。远程实践教学系统的其他要素都以学习者为中心,都是为学习者服务的。同时我们也要看到,由于信息技术在远程实践教学中的有效应用,实现了学习者的跨时空协作,使处于不同时空位置的学习者能够对同一个实践项目开展协作式的实验学习,所以学习者具有一些新的特征。而远程实践教学对于培养学习者的自主学习能力、协作学习能力、操作能力以及创新能力都具有重要的推动作用。

  2.教师

  无师不成教,没有教师的学习活动不是教学,而是自学。教师是远程实践教学活动的组织者,同时又是远程实践教学活动的指导者,能够为远程实践教学的顺利进行提供智力支持,在整个远程实践教学系统中处于主导地位。教师的终极活动目的是为学习者提供服务,教师对于远程实践教学活动的规划与设计、对于学习者实践活动的合理引导以及关键时刻的答疑解惑,是保证远程实践教学取得成功的重要因素。

  3.学习任务

  远程实践教学活动总是以完成某个学习任务作为驱动力的。学习任务是学习目的和学习内容的有机结合,同时又是把学习者和教师联系起来的中介和纽带。通过学习任务,可以将远程实践教学的总体目标化整为零,分解为一系列阶段性目标以及每一次实践活动的具体目标,学习者通过完成学习任务而完成整个教学内容。

  4.学习资源与环境

  学习资源与环境主要是指构成远程实践教学的各种物质因素。通过虚拟现实技术和计算机仿真技术,可以在虚拟的三维立体网络世界中建立远程实践环境,实现智能感知、动态交互以及现代信息技术与学习者个体的全面有机结合,并通过各种应用程序加入动画、图像、声音等模拟效果,增强远程实践的情境感和表现力,使学习者有一种身临其境之感。在这种虚拟的学习环境中进行实践操作和训练,学习者可以取得良好的训练与实践结果。

  5.实践过程

  远程实践教学借助交互式的远程实践环境,让学习者通过环境中的各种模拟程序、实验单元、实践任务等完成实践训练过程。以网络系统为基础,学习者在不受时空限制的情况下,通过独立或者协作式的实践过程,完成实践学习过程。作为一个交互过程,既有人机的交互,也有人人交互。在人人交互的过程中,学习者通过与教师及其他学习者的交互,实现实践数据信息和硬件资源共享,通过相互协作与研讨来完成实践任务,并通过远程方式获得教师的指导。远程开放实验系统可以对学习者的远程实践过程及其结果进行统计、分析、评估与监测,根据数据分析结果作出学习决策,决定学习者下一步的实践学习任务,也可以对学习者的远程实践学习进行总体评价。

  (二)远程实践教学的组织体系

  所谓远程实践教学的组织体系,是指构成远程实践教学系统的各个核心要素通过相互之间的有机结合而形成的动态联合体。

  远程实践教学遵循任务取向,每次远程实践都指向一个具体的学习任务。学习者带着学习任务开始远程实践,并通过远程的方式获取教师的引导与支持。同时,学习者还可以通过在线协作的方式共同完成一个实践项目。教师是远程实践教学过程的主导者,在学习任务确定、实践过程设计以及具体的实践技术方面给学习者提供协助,帮助学习者顺利完成远程实践,并确定后续学习计划。教师和学习者的教学活动,是在远程实践资源与环境提供的条件与虚拟情境中完成的。以学习任务为基础,通过远程实践过程中的对话、协商、合作,学习者和教师之间实现了双向互动,学习者之间也实现了动态协作(如图1)。

  远程实践教学充分利用各种技术手段,实现传统现场实践教学在实践平台、实践内容、教学方法等方面的改进,既可以融合传统真实场景实践教学的优点并克服其缺点,同时又可以发挥自身的优势,实现更加灵活的教学实施过程和更高的实践教学效率,同时在实践教学系统的维护、实践教学过程的安全性等方面也优于传统的真实场景中的实践教学。

  (三)远程实践教学的模式

  远程实践教学模式是指远程实践教学活动的整体框架及操作程序。它以教学理论为指导,对远程教学活动各个要素之间的关系以及教学实践活动的整体操作过程进行设计和确定。操作性是教学模式的基本特点之一,强调教学模式是对一定的教学思想或理论的具体化和行为化,是一个具体的教学行为逻辑框架,是对于教学活动过程中教师和学习者活动步骤及相应任务的具体规定。

  1.理论基础

  远程实践教学模式强调以自主学习理论和合作学习理论作为教学过程设计的理论基础。自主学习理论的基本观点是以学习者的学习需要为基础,通过学习者自主确定与选择学习计划、学习过程、学习资源以及实施学习效果自我评估、学习过程自我监控,达到教学目标。合作学习理论的基本观点是运用小组开展学习,通过学习者之间、教师与学习者之间的互动合作和共同行动,实现共同的学习目标,最大限度地促进小组内部各个成员的学习达到最佳效果。

  2.基本程序

  远程实践教学过程包括如下基本环节:

  (1)确定学习目标。学习者通过自主或协作的方式确定远程实践学习需要实现的基本目标。

  (2)确定实践主题。以学习目标为指导,确定相应的远程实践学习主题群,并分解为具体的实践主题。

  (3)创设实践情境。通过远程实践平台以及各种虚拟现实技术,创设远程实践学习主题的模拟情景。

  (4)自主实践:学习者在远程实践平台上独立开展虚拟实践活动,完成平台设计的实践过程。

  (5)合作实践:通过分工协作以及远程讨论、交流,学习者合作完成实践过程,同时分享远程实践成果。

  (6)效果评价。由远程实践平台及教师对学习者在远程实践学习过程中的表现及其结果进行分析评估,并做出评价结论。学习者也可以进行学习效果自我评估。

  需要说明的是,教师在整个远程实践教学过程中依然具有重要的地位和作用,上述六个环节都离不开教师的远程指导。

  另外,就远程实践教学的效果而言,达成某一个远程实践的学习目标固然是重要的,但同时,培养学习者的独立思考能力、问题解决能力、实践创新能力和协作学习能力,也是远程实践教学活动应该十分重视的预期效果。

  四、远程实践教学的支撑环境

  我国远程实践教学目前面临的一个突出困难是实践教学体系建设停滞不前,突出表现在三个方面:一是忽略教学基本建设,使得教学条件和水平良莠不齐,制约了实践教学的质量;二是缺乏从事实践教学的师资队伍和相应的经费投入,使得开展实践教学的软硬件不够;三是只重视实践教学的结果,而轻视实践教学的过程,使得实践教学难以落到实处,更谈不上学生的能力培养。毋庸置疑,实践教学支撑环境的建设是开放大学建设的重要组成部分,需要从远程开放实验系统、实践教学资源和实践教学技术支撑等方面进行建设。

  (一)远程开放实验系统的构建

  参与远程实践学习的学习者分布在不同地点,学习时间也不尽相同,以基于网络的自主学习为主,面授学习为辅。因此,借助于信息技术搭建基于互联网和移动通信网的远程开放实验系统,以满足远程实践教学的需要,显得尤为迫切和重要[5][6]。首先,远程开放实验系统只需要学习者利用学习终端(包括计算机和移动智能终端等)和网络就可以完成实验,而不需要学习者在统一的时间和地点学习和实验,方便了学习者;其次,在这个实验平台上进行实践学习,教师只需要提供与实验相关的辅导材料,学习者可以自主学习实验,从而充分发挥学习者在学习过程中的积极性、主动性和创造性;再次,远程开放实验系统集成各门课程实验,并可以为其他远程教育学校或培训单位的学习者提供实验,容易实现资源共享,减少不必要的资源和资金浪费。

  具体地说,远程开放实验系统以知识服务为指导,从远程实践教学的实际需求入手,利用现代信息技术,融合各种资源和应用,通过统一标准的结构化共享数据,实现各子系统以统一和通用方式进行服务和交互,为学习者提供统一的实验学习平台。随着3G 移动通信技术的推出及移动智能终端设备的普及,移动学习逐渐被人们接受并推广。根据中国互联网络信息中心发布的报告,截至2012年6月底,中国网民人数达5.38亿,其中,手机网民数量为3.88亿,这为移动学习提供了现实的发展空间。而且,由于移动学习具有及时性、移动性和泛在性等特点,学习者利用移动智能终端进行远程学习时不再受相对固定的有线网络和学习设备的限制,因而移动学习能在远程实践教学领域迅速发展。综上所述,远程实践学习环境的搭建以满足学习者学习需求为出发点,以现代信息技术和教育技术为支撑,重点建设远程开放实验系统。该系统应该依托计算机网络和 3G 通信网络,能兼容其他实验资源,提供统一标准的数据的5A 模式学习环境,即,任何人在任何时间、任何地点以任何方便的形式,获取任何想要学习的知识[7]。远程开放实验系的架构如图2 所示。

  远程开放实验系一般由基础设施层、数据服务层、业务逻辑层和信息服务层组成。底层的基础设施层主要为远程开放实验系统的运行提供软硬件支撑,包括网络资源、硬件服务器和存储等。数据服务层是负责提供整个系统所需要的数据,包括用户信息库、实验资源库、教学信息库和用户行为库等。这些数据的集中存储,便于系统管理和处理,易于实现数据的共享,也有利于数据的深度挖掘,为用户提供个性化服务。此外,为了系统的扩展以及与其他系统的互联,需要建立这些数据的各种标准,如存储标准、访问标准和数据交换标准等。在业务逻辑层中,需要科学设计各个功能模块,提供公共和专业的服务组件以及接口,满足业务发展的需要。该层包括基于Web的远程实验系统和移动学习实验系统,以为不同类型学习者的学习提供服务。信息服务层为师生和管理人员等用户提供操作界面,系统为用户提供了单一的访问入口,自动识别身份并分配相应权限,通过WEB网页、G3阅读器和WAP等形式提供个性化服务。

  (二)远程实践学习资源的建设

  目前我国远程实践学习资源建设存在一些问题,如缺少适应学习者需求的优质学习资源、缺乏统一的资源建设标准及低水平重复建设等。我们必须重视学习资源的建设,可以采取以下措施:

  第一,充分调动和发挥广大教师的积极性和创造性,参与实践教学资源的建设。积极学习远程教育理论和现代教育技术等,更新教育理念,在学习资源建设中树立以学习者为中心的指导思想,设计开发一批适应实践教学需要的学习资源。现代社会发展迅速,成人学习者的学习需求也在发生急剧变化,呈现出多样化和个性化的特点。教师应加强对成人学习者学习需求和学习特点的研究与分析,在建设学习资源时主动适应学习者的学习需求,并注意吸纳学习者在实践工作中积累的经验,促进学习资源的优化,推动实践教学质量的提高。

  第二,充分重视信息技术的利用,大力发展网络实践学习资源。信息技术的发展对远程教育产生了重要影响,引起了教学内容和教学方法的深刻变化。要开发应用于实践教学的学习资源,必须重视研究和利用信息技术,尤其是新一代网络技术和可视化技术等,实现学习资源的数字化和网络化。

  第三,建立统一的技术规范,实现学习资源的共建与共享。目前我国在远程教育资源建设方面缺乏统一的标准和监管制度,广播电视大学、普通高校网络学院等基于各自的需要,都设计开发了丰富多样的学习资源,但这些资源的兼容性较差,很难实现共享,也造成了不必要的浪费。和普通学习资源相比,远程实践教学方面的学习资源建设更为复杂,所需的人力、物力和财力更多。我国各地经济发展水平差距较大,国家应建立统一的技术规范,为学习资源的开发者提供一致的标准,实现资源运行平台的兼容,促进学习资源在全国范围内的共建与共享,提高学习资源的利用效率。

  第四,加强与企业等用人单位的合作。在设计开发远程实践学习资源时,要充分考虑到企业等用人单位的实际需求,与企业等用人单位合作,根据实践需要开发各种文字教材、多媒体教材、网络课程等,培养用人单位急需的应用型人才,更好地为经济和社会发展服务。

  (三)远程实践教学的技术支撑

  远程实践教学需要和信息技术深度融合,才能更好地发展,如,把远程实践教学系统建设成集开放性、先进性、共享性和融合性为一体的实践教学平台,需要科学地应用信息技术。当前,远程实践教学与信息技术的深度融合体现在下面两个方面:

  第一,利用信息技术优化远程实践教学的环境。远程开放实验系统是开展远程实践教学的支撑平台,需要利用技术进一步优化系统,因为良好的操作界面和个性化的知识服务不仅能增强学习者的实践知识,还能进一步促进实践教学的发展。并且,利用信息技术可以优化数据,包括优化用户数据、实验数据和用户行为数据等,降低数据冗余,从而加速系统的响应速度和提高系统的并发量。

  第二,利用信息技术在远程开放实验系统上实现资源的高度共享和数据的深度挖掘。充分利用开放教育多年来积累的优秀数字化教学资源和信息资源,实现基于移动通讯网和互联网这两种形式的教学支持服务途径下的数据与服务的互通、整合和共享,提高资源的利用率。借助信息技术,把系统建成一个开放和动态的平台,加强教学过程中师生之间的交流互动,提供场景记录,并通过回放过程,提高对实验内容或相关问题的深层次理解。再者,对数据进行深度挖掘,根据学习者的兴趣与爱好,推荐相关知识和信息,并可以进行界面定制和信息订阅,帮助学习者学习,实现系统的个性化服务。

  同时,要组建技术团队,负责远程实践教学环境建设的技术支撑。事实上,在远程开放实验系统建设过程中,会遇到很多难题,如不同实验系统的集成、数据的融合和数据标准的建设等,这些问题的解决无疑需要组织技术团队进行攻关。而且,随着教学的进一步开展,需求也不断更新,这需要技术人员对系统进行维护和开发,另一方面,需要对技术人员进行技术培训,促进业务素质不断提高,为构建远程智慧学习环境提供智力支撑。

  五、借力远程实践教学,

  推动开放教育创新

  与其他高校相比,电大开放教育的实践教学具有如下特点:一是电大的实践教学直面应用型人才培养;二是电大实践教学的培养对象是已具有一定实践经验的在职成人学习者,学习者群体在构成上是复杂多样的;三是电大的办学是系统运作,实践教学一定要各级电大明确职责分工、通力协调合作才能完成;四是电大的实践教学特别看重与强调尽可能借力社会力量,整合全社会的实践教育资源,加强与企业的合作,并充分发挥信息技术和媒体手段的优势,在校内校外、网络虚拟空间以及现实应用场景多个维度构建实践教学环境。针对上述电大实践教学特点及遇到的问题,在电大系统内推进实践教学工作,为未来的开放教育目标顺利达成和开放大学建设,需着力在以下几个方面解放思想,力求创新:

  (一)实践育人推动开放教育人才培养创新

  实践教学的根本目的是要培养具有实践能力、满足社会需求的应用型人才,人才培养乃是重中之重。《教育规划纲要》中提出了“人才成才观念”、“多样化人才观念”、“终身学习观念”,这不但为整个教育系统指明了人才培养的总体目标,也为电大的实践育人目标提供了重要参照。我们要在明确开放教育教学对象的特殊性基础上,针对学习者构成复杂、需求多样化的特点,开展与落实实践教学工作。面对这样的受众群体,如何解决实践教学的普适性和个性化恐怕是我们在相当长的时间内都要面临的挑战之一。实践育人方面的一份重要指导意见来自2012年1月,教育部、财政部等共同印发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,指出实践育人依然是高校人才培养中的薄弱环节,要切实改变重理论、轻实践,重知识传授、轻能力培养的观念,注意学思结合、知行统一、因材施教,以强化实践教学有关要求为重点,以创新育人方法与途径为基础,以加强实践育人基地为依托,以加大实践育人经费投入为保障,积极调动整合社会各方面资源,形成育人合力,着力构建长效机制,努力推动高校实践育人工作取得新成效,开创新局面。《教育规划纲要》中谈到人才培养问题时,强调要“探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径”,对此我们的解读是——校内与校外、网上与网下、现实与虚拟等多处融通,多方面、多场景创造实践教学的条件,搭建能够助力实践教学开展的教学与实训条件。开放教育要提高实践教学质量与成效,联合外部力量,调动社会中相关教育机构的参与热情,整合校内外的实践教育教学资源,校企合作是较好的途径之一。在校企合作的过程中,要面向电大的学习者群体,以实践能力培养为核心,促进学习者的个性发展与全面发展,进一步培养其创新能力,从而提高他们的社会适应能力,为将来从事的或正在从事的工作打下良好基础。

  (二)综合课程实践教学推动开放教育课程体系创新

  《教育规划纲要》中除了提出多样化地培育人才的观念,还要求各级各类教育坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合,开发实践课程与活动课程,增强学习者科学实验、生产实习与技能实训的成效。另外,中央电大于2006年10月印发的《2006-2010年教学改革要点》中提出的课程设置要求时至今日依然具有重要的参照意义。它明确提出要以必备的基础知识和专业基础知识为起点,以必要的专业知识和岗位技能为核心,以获得较高的综合职业能力素养为目标,调整知识类课程与技能类课程的比例关系,压缩基础课程的比例,加大技能类课程、与职业相关课程以及实践性教学环节的比例。这一方向性的指导意见如果放在教育心理学领域,从知识分类的角度来理解,即是说开放教育中的实践教学应加大“程序性知识”的教授与实训,而弱化偏重理论性的“陈述性知识”的占比与地位。这与开放教育实践教学所面向的教学对象有很大关系,相关的调查研究表明:公民参与终身学习的最主要动力来源于应对就业和谋生的压力,成人学习者更多的是一种基于本身需求、基于自身经验、基于个人理解、面向生活回归的学习。相对于通过开放教育的实践教学途径知道“是什么”来说,他们更愿意将精力和时间花费在探求“如何做”的操作性知识学习上面。“是什么”的问题并不那么容易说得清楚和一致,而且,在不同工作场合、在不同成员组成的共同体中,对于同一事物的理解也是千差万别、莫衷一是的。开放教育的学习者们更愿意去探索在不同的应用情境中,某一类问题应该用什么样的流程、方法使之得到很好的解决,以完成工作任务,提高工作效率。因此,开放教育的课程设置首先需要考虑陈述性知识与程序性知识的配比问题,尽量弱化前者,强化后者。

  (三)开放教育中实践教学模式与方法创新

  作为一种更高级别的办学形式,在开放教育实施的过程中,实践教学将在更宽泛的视野内、更长远的时段里得到贯彻落实。承载着推行开放教育任务的电大必须以更加开阔的思路办教育,更加贴近社会与学习者的个性化需求,实现教育资源共享的同时,给予学习者相对于其他普通高校、高职高专类学校所不可能具备的自由。为了达成这一目标,实践教学中的教学模式和方法创新是值得大家深入研究的一个重要环节。

  开放教育中的实践教学模式革新一定是基于具体的课程,教学模式作为帮助学习者联系课程知识与实践应用的重要中介,以实践育人为总体目标,推进实践教学工作。实践教学模式的构建应该遵循几项基本原则:

  1. 课程性原则。以课程内容为主导的实践教学活动应突出课程特色,使学习者把在课程中所学到的理论知识、专业技能通过实践转化为自身的能力和素质。

  2. 创新性原则。在构建现代远程开放教育实践教学模式的过程中,教师应当注意继承吸收原教学模式的优点,在结合现代教育思想发展要求和现代教育技术发展趋势的基础上,根据课程内容的变化对教学模式进行创新,通过创新推动实践教学模式的发展,做到时代性和发展性相统一。

  3. 融合性原则。教师与学习者是实践教学模式创新的主体。在实践环节的设计中,教师要把理论知识、专业技能有机地融合在一起。在教学手段上,教师要把传授知识与使用信息技术、现代教育技术有机融合在一起。

  4. 层次性原则。实践教学模式创新应该根据不同地区、不同经济发展状况,针对个体的学习经历和学习条件等因素,在不降低教学目标的前提下,实现普适性与个性化的统一,满足学习者自身发展的学习需求。

  5. 规范化原则。实践教学模式应该具有比较稳定的结构及程序,使得实践教学模式具有一定的规范性、可操作性和可检测性[8]。

  (四)开放教育中实践教学运行机制创新

  在开放教育中,深入开展实践教学,是适应时代要求和满足社会对各个层次创新型人才培养的需求。然而,面向职业发展需要的实践教学经常处于从属地位,在相当程度上存在着重理论、轻实践,重知识、轻能力,重课上、轻课下的现象。为此,遵从现代教育理念,运用现代教育技术及媒体手段,深入研究实践教学所面临的新情况、新问题,努力建立健全完整规范的实践教学内容架构与运行机制,进而从认识上、实践上、管理上全方位、大力度地推进实践教学工作,在以“系统运作”、“协调联动”为突出特色的电大办学中,显得尤为必要而且迫切。

  电大的教学体制包括实践教学模式,是通过整个系统按照一定的职责分工,协调合作、共同完成的。电大要实现向开放大学的战略转型,非常关键的就是体制机制创新[9]。实践教学的体系运作研究中至少有两个最主要的问题需要首先着手理清思路,大胆尝试:一是科学合理地构建实践教学内容体系,力图解决“做什么”的问题;二是建立健全完备的运行机制,意图解决“如何做”的问题。这两个方面互相补充,互相参照,只有共同致力于实践教学体系的整体协调动作,才能抓住实践教学工作的重点,助力于推进实践教学工作的统筹展开。

  在实践教学的内容体系方面,首先从设计上,必须遵从实践育人的总体目标,同时落到实处,符合具体课程的教学目标要求,尽可能考虑学习者群体的知识水平差异以及学习需求,抓住核心,突出重点,努力构建一套时间上全程化、层面上层次化、形式上多元化和总体上综合化的完整实践教学内容体系。实践教学在内容构成上涵盖十分丰富,遵照不同的划分标准,可划分出不同的类型。总体来说,按照系统整体、效率和归类原则,实践教学可划分为认知型实践教学、操作型实践教学、综合型实践教学和创新型实践教学。这几个实践教学类型在理解上并不困难,但要真正有条不紊、系统全面地开展起来,却是有很大难度的。

  实践教学的运行机制方面似乎更应该得到充分的认识与强调。按照系统论的观点,制度的相互作用和实际运行就构成了机制。越是构成元素数量众多、规模庞大的系统组织,运行机制越是显得重要。众所周知,电大系统正具有这种庞大系统的特性。邓小平同志常常在讲话中强调机制在系统运行过程中的关键作用,并认为机制问题带有根本性。对于这样一个根本上必须解决的问题,我们有必要充分重视起来。总体来说,运行机制的构建至少包括五个大的方面,只有这五个方面的工作做好了,实践教学的运行才能顺畅有效地得以开展。这五个方面是:实践教学的领导机制;实践教学的管理机制;实践教学的评估机制;实践教学的激励机制;实践教学的保障机制。

  实践教学的内容体系与运行机制的构建研究,是为了真正把开放教育的实践育人作为总体目标,同时将实践教学的具体做法落到实处,给学习者提供条件、创造机会,通过实践教学真正把在课程中学到的知识内容转化为应对社会需求和职业发展的实践应用能力。

  实践教学是所有高校在教学工作中都需要面对和着力解决的问题,特别是对于广播电视大学的教育教学工作来说,尤其如此。我们知道,当前电大系统正处于一个深化发展的历史机遇时期——向开放大学这一新型办学实体转变的过程中,实践教学问题虽然已属老生常谈,但也是一直以来常常被提及却仍然没有得以根本性解决的问题,如果不能将之放在开放大学建设的统筹规划中给予充分的重视,实践教学问题必将进一步凸显,矛盾会越来越尖锐,并在相当程度上阻碍远程教育教学改革进程,不利于开放大学的整体实施与系统推进。国家开放大学严冰副校长认为,实践教学将是远程教育教学改革创新的重要课题,解决实践教学当前存在的诸多问题,聚焦现代信息技术与远程开放教育的深度融合是一条较为可行的途径。开放大学的实践教学要主动适应并且能够在某种程度上推进这种深度融合,使学习者的学习过程成为体验信息技术的过程,成为形成和提升利用信息技术的意识、习惯和能力的过程。在这方面,开放大学应该有很大的探索空间。 责任编辑/池塘

  [参考文献]

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