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5以内加法的教学设计
2013-06-20 14:51 作者: 点击:
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  教材分析:

  《5以内数的加法》一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题,这节课的知识基础是5以内数的分与合。通过本节课的学习,学生要能初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法,在这个过程中,感受数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。

  本节课包括加法的初步认识和5以内的加法两部分内容。加法的初步认识是选择了学生熟悉的校园中学生花坛旁浇花的背景,让学生在解决问题的过程中初步体会到把两个数“合起来”要用加法计算。在此基础上,通过进一步让学生看看、摆摆、算算,学习5以内的其他加法算式,并初步学会用加法解决生活里简单的实际问题。

  学情分析:

  本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题,但是学生们大都具有一定的计算能力。学生缺少的是对于加法含义的理解,说不清为什么用加法计算。因此,在教学中,不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。面对学生已经具有一定的学习基础,课程的设计就更应该充满趣味、问题设计有梯度,才能够吸引学生的注意力,完成教学任务,使学生的认知提高一个水平。

  教学内容:教科书第44页例1、“试一试”,第45页“想想做做”第1--6题。

  教学目标:

  1、使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程,初步认识加法的含义;认识加号,会读、写加法算式;能根据具体情境填写加法算式。

  2、使学生通过主动探索和相互交流,初步掌握得数在5以内的加法计算方法,并能够正确地计算。

  3、使学生结合具体情境,初步学会解释自己的思考过程和计算方法,培养初步的观察、比较和推理能力。

  4、初步体会数学与生活的联系,增强学习数学的信心。

  教学重难点:理解加法的含义,并学会5以内的加法。

  教学过程:

  一、活动导入

  提出要求:请小朋友左手拿3根小棒,右手拿2根小棒,合起来放在桌上。

  提问:我们把几个和几个合起来了?(伴随提问,教师用手势表示“合起来”)

  小结并揭示课题:3个和2个合起来是5个,这个问题也可以用加法来算。今天我们开始学习加法。(板书课题)

  (设计说明:通过简单的操作,唤醒学生已有的旧知和相关的活动经验,为新知的学习奠定基础。)

  二、认识加法,理解含义

  (一)学习主题图

  1、师:(出示主题图)从这幅图中你看到了什么?

  2、和学生一起分析主题图。

  ①同学们,图上原来有几个小朋友?后来又过来几个?那么现在一共有几个小朋友呢?

  ②教师再将图意复述一遍:原来有3个小朋友在浇水,又过来2个,现在一共有5个小朋友。

  ③教师带领学生将图意复述几遍。

  ④让学生试着自己将图意复述一遍。

  ⑤多找几名学生将图意复述一遍。

  3、理解加法的含义。

  (1)、原来有3个人,又来了2人,一共有5人。象这样把3人和2人合起来就可以用加法计算。写成算式:3+2(板书3+2)

  (2)、认识加号。(板书加号)

  (3)、那3+2等于多少呢?(板书:=5)你是怎么知道的?

  4、理解算法。

  5、读算式。

  6、说算式表示的意思。

  7、指导写算式。

  8、小结:像这样把两部分合起来,求一共是多少?可以用加法来计算。

  (二)、教学“试一试”

  让学生观察两幅图,说说从图中知道了什么。

  提问:左边来了1人,右边来了2人,把左边的1人和右边的2人合起来,能得到什么?

  追问:把1人和2人合起来得到的一共有3人,可以写出什么算式?

  互相说一说,教师板书算式,再让学生在课本上填写算式的得数。

  组织学生交流计算的思考过程,引导说出:因为1和2合成3,所以1+2=3.

  5、小结。

  “3+2”表示把几和几合起来?“1+2”呢?可以怎样算他们的得数?

  (设计说明:紧扣具体情境,让学生体会加法的含义,并由此自觉与已经学过的分与合的知识建立联系,从而感悟计算的方法。)

  三、指导完成“想想做做”

  1.完成“想想做做”第1题。

  让学生先说说这两幅图的图意,然后试着把算式填写完整。

  交流时,让学生先说说3+1=4、2+2=4各表示什么意思,再说说是怎样计算的。

  2、完成“想想做做”第2题。

  以左边一题为例说明题目要求,弄清画圆、填数的步骤,再要求完成另两题。

  3、完成“想想做做”第3题。

  学生想一想,直接填出得数。交流时,重点让学生说说计算时是怎么想的。

  4、指导学生自主完成第4、5题,并交流。

  5、完成“想想做做”第6题。指导孩子书写。

  (设计说明:采取多种练习形式,逐步提高计算要求,让学生扎实掌握得数在5以内的加法,并加深对加法含义的理解。)

  四、全课小结。

  通过这节课的学习,你有什么收获?

 

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